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Posts Tagged ‘Profesores’

Cumplimos un año posteando, casi desapercibido para todos, pero sobre todo para las entradas de esta bitácora, aún joven. Luego algo

diremos en relación a este primer año. Pero, para comenzar a despolvar un teclado que juntó polvo durante un mes entero, les comparto una frase que leía en un comentario de Gregorio Badeni. Dicho comentario forma parte del prólogo a un libro sobre recurso extraordinario de Laplacette. Lo interesante de la frase es aquello que no dice, aquello que lleva implícito:

“Al añadir ese enfoque empírico al jurídico, el autor consiguió aunar la teoría con la práctica…”

En la frase lucen, el enfoque empírico y jurídico, como dos elementos desconectados conceptualmente y el autor, en su obra, logra verter en un mismo espacio de análisis a ambos enfoques. Lo cual implica concebir, en el paradigma del prologuista, el derecho como un espacio del conocimiento humano desprovisto de aspectos empíricos.

Luego, el mismo prologuista, asimila al derecho como un conocimiento teórico, desprovisto de elementos fácticos.

Nada decimos ni criticamos de ninguna de las dos personas que mencionamos, simplemente pensamos que cada una de las palabras de la frase citada están poniendo de relieve un paradigma con profundas raíces en la enseñanza del derecho, según el cual: el derecho es concebido como un saber humano “teórico” alejado de la práctica. Así concebido, así transmitido y así enseñado. Bajo ese paradigma producimos profesionales en derecho, cuya formación es eminentemente teórica sin pistas de aterrizaje en la realidad, en los hechos. Es decir: profesionales que conocen teóricamente herramientas (el derecho) pero que no han sido entrenados para utilizarlas (enfoque empírico).

Pensamos que, eventualmente, el autor del libro no añadió un “enfoque empírico al jurídico” sino que eso mismo es derecho.

El paradigma del cual se alimenta la frase que citamos sostiene a todas las obras que, por nuestra parte, hemos utilizado como bibliografía principal de estudio, en la carrera de derecho de la Universidad de Buenos Aires. Por ahora nada podemos hacer, simplemente ser conscientes de ello y en los espacios acotados que tenemos realizar algún tipo de aporte.

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La Enseñanza del Derecho se la pueda analizar desde muchas ópticas y posiciones. Hoy encuentro dos maneras, muy generales: una estructural y otra particular sobre pequeños acontecimientos que hacen a la EdD. Los pequeños problemas o acontecimientos tienen su origen y respuesta en los problemas estructurales.

Propongo entonces abordar brevemente tan inmenso tópico desde una película genial, “La Sociedad de los Poetas Muertos”. De allí tomaremos algunas escenas, y argumentos de la trama para analizar algunas cuestiones estructurales de la enseñanza del derecho en por lo menos la facultad de Derecho de la UBA donde estudio y que intuitivamente pienso que puede extenderse a otros centros universitarios donde se enseña derecho.

Breve descripción de la película.

El argumento de la película tiene como contexto una prestigiosa institución educativa de EE.UU, conservadora y estricta con directivos, como el Sr. Nolan, en sintonía con estas dos características. Al comienzo de la trama se filtra un profesor de Literatura (Mr. Keating) que rompía todos los moldes establecidos y en nada se adecuaba a las características de la institución. Su vocación por la enseñanza trascendía la poesía y se proyectaba a utilizar su materia para inspirar a sus estudiantes a pensar por ellos mismos y a sacar o desarrollar sus propias capacidades, en este punto es paradigmático la ayuda que le brinda este profesor a dos de sus alumnos: Anderson y Perry, al primero a poder hablar en público venciendo el temor a ser avergonzado por sus ideas, al segundo por animarlo a hacer lo que amaba, actuar.

Tres puntos centrales de la película.

Existen por lo menos tres momentos o personas que vamos a destacar para vincularlos con la enseñanza del derecho. El profesor Keating por un lado, un dialogo entre este y el director de la institución (Nolan) por otro y, finalmente, el efecto de Keating entre los estudiantes.

  • Keating

El profesor Keating, todo lo opuesto a Nolan, encarna la figura de un profesor dedicado, apasionado por su especialidad y deseoso de trasmitirla a sus jóvenes estudiantes. Dispuesto a intercambiar con ellos desde la horizontalidad más plena sin miedos a sentirse “menos avezado” en su materia por dicha posición. Dispuesto a valorar cada intervención de los estudiantes sin desprestigiarlas ni menospreciarlas, siempre alentando la participación dinámica y comprometida. Un oído paciente y dedicado.

También orientado por encontrar maneras nuevas (poco ortodoxas en el pensamiento del directivo, Sr. Nolan) de trasmitir y enseñar su materia, más dinámicas y atractivas para despertar entusiasmo en los estudiantes. Capacidad para ver en sus estudiantes las dificultades para comprometerse con la materia y hacerlas a un lado para facilitar el proceso de enseñanza.

Abundan, en el gremio del Derecho, en cantidades espantosas y escandalosas profesores al estilo Nolan, encargados de ahogar el potencial de los alumnos, trasmitiendo conocimientos sin ser pensados críticamente. Repitiendo formulas dadas sin pensarlas, re-pensarlas y dimensionarlas para modificarlas y mejorarlas. Leer el pensamiento de un autor y trasmitirlo en un examen sin ningún tipo de actividad intelectual enderezada a elaborar un pensamiento propio. Nunca en toda la carrera de Derecho, hasta el momento, me cruce con una pregunta al estilo “¿Cuál es su posición respecto de este tema?” o “Elabore una tesis en orden a criticar fundadamente la posición del autor ‘X’ en el tema ‘H’”, sino por el contrario, profesores que promueven la reproducción de argumentos y posiciones de prestigiosos doctrinarios como condición para alcanzar el diez, cuando la enseñanza del derecho debería estar orientada en formar criterios en los estudiantes para pensar creativamente  el derecho sin condicionamientos de tener que citar a tal o cual doctrinario. Formar juristas con pensamiento propio en tanto que el egresado de una facultad de derecho sea cual fuere su tarea (asesor, litigante, investigador, profesor) es sano que pueda elaborar un pensamiento propio respecto de un tema de derecho, que pueda pensar creativamente y sin condicionamientos en torno al derecho. Esto hoy no es fomentado por la estructura de mi facultad, si por algunos, solo algunos profesores. Pero las condiciones estructurales tienden a ahogar y extinguir a los Kitings en mi facultad.

Digresión: En mi primera materia de derecho (Civil Parte General) teníamos varios profesores, cuatro para ser precisos, pero una de las abogadas que daba clases venía con el capítulo correspondiente del manual de Rivera subrayado y desde allí daba las clases. Intuitivamente pensaba, “no es lo mismo si lo leo en casa”, allí hay mucho para rever. Luego reflexionaremos en otro post sobre las formas y tradiciones en la que se dan las clases de derecho.

  • Diálogo entre Keating y Nolan

Nolan, director de la institución, advierte a Keating sobre sus “métodos poco ortodoxos” de enseñar y le remarca enfáticamente que el programa de estudio “está establecido y probado, funciona”. En la misma escena Nolan le formula una pregunta al profesor poco ortodoxo: “Si lo cuestionas (al programa de estudios) ¿qué puede evitar que ellos hagan lo mismo?”. A renglón seguido Keating le contesta, con maneras diplomáticas, correctas, amables y hasta diría simpáticas, pero lo penetrante de sus afirmaciones son por demás interesantes: “Siempre tuve la idea de que la educación era para aprender a pensar por uno mismo”. Brillante!

He allí el entuerto más difícil y trágico de mi facultad, la puja eterna entre lo viejo y lo nuevo, la tradición y las nuevas ideas, el entusiasmo por lo nuevo y la vocación por la tradición. Tarea importante de los Nolan: promover a los Keatings con generosidad y no ahogarlos en el status quo. Tarea de los Keatings promover jóvenes abogados para que cuestiones los problemas estructurales de la enseñanza del derecho, para que discutan, creen, construyan, revisen, transformen, revolucionen, brillen.

  • Keating y los estudiantes

Algo que realmente logra este profesor en la película es promover a sus estudiantes a que desarrollen sus capacidades. En ningún momento se ve por parte de Keating una intención por solapar capacidades en aras de un programa de estudio, o sostener tradiciones académicas que con el paso del tiempo pierden vigencia. A partir de su especialidad fomenta el desarrollo de la singularidad de cada estudiante, haciendo hincapié en el potencial y talento de cada joven estudiante.

También se ve una interacción entre profesor y alumno que trasciende el ámbito del aula, fomentando la horizontalidad e interacción genuina y dedicada. Esto es algo que definitivamente jamás he visto. Me pregunto con preocupación: Qué existe de malo en que el profesor pueda tomarse un café con algunos de sus alumnos para conversar sobre inquietudes de sus estudiantes. Qué lo impide o de otra manera qué es lo terrible en eso.

§

La escena final, que no tiene desperdicio ni un segundo, sintetiza algunas ideas de manera brillante. Puede verse en ella la ortodoxia académica expulsando a la heterodoxia que puja por un lugar, y finalmente los estudiantes sedientos de libertad para pensar, obviamente siempre habrá quienes resisten los cambios y transformaciones. He allí, en esta escena final, una gran síntesis del estado actual, por lo menos en mi opinión, de mi facultad.

 

 

Pienso si los profesores de mi facultad no tienen la calidad de funcionarios públicos y por ende estar sujetos a un escrutinio estricto por parte de los ciudadanos que disfrutamos o padecemos sus formas de dar clase en orden a realizar criticas constructivas respecto de sus clases. Tengo en mente varios casos que merecen aplausos, luces, diplomas, y otros muchos, más que los primeros lamentablemente, que merecen abucheo, silbido, y una verdulería enteras encima de sus anatomías. Algo parecido a lo que hace Pablo Carducci en ALiC. Veremos (…)

Link de la escena en español (ver), advierto que pierde fuerza con la voces que traducen.

Pueden encontrar más escrito sobre el tema en quiero ser abogadono hubo derecho y saber derecho. Por ejemplo acá acá y acá.

 

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